来源与展示范围：展签发布前的复盘

先看句子需要哪一种证据

题名和年代要找作品记录；构图说明要指向所见画面；作者意图要有可归属的陈述；观看感受可以用“我认为”表达。一个链接不能同时替所有类型的句子作证。

本站两份资料各自支持什么

Getty 的页面用于理解形式分析词汇。The Met 的专题用于提示西方古代传统的历史语境。两者都不是《坐姿与留白》的作品证明，也没有为本站设定现代素材的使用范围。原草稿的电影教育入口与本课具体问题距离较远，未作为本版依据。

范围记录：把下一次用途说具体

虚构场景：某张课堂习作允许现场展示，但未说明能否上传公开网页。编辑记录应写计划用途、现有说明、缺失信息与临时替代材料。不要凭“艺术用途”四个字推断完整授权；本站可用抽象文字设定替代。

改写一次，把理由留下

原句“经典作品证明她很自信”；证据只有虚构坐姿线条。改写为“轮廓重心偏左；这让我感到稳定，但材料没有人物心理记录”。既保留感受，也减少无依据断言。

小组复核：检查分歧来自哪里

两人各自圈出展签中的事实和解释，再交换材料卡。若一人说压迫、一人说平衡，先比较各自指向的线条与留白；如果依据相同，保留不同观看反应。如果分歧来自误认题名，先纠正作品记录。

完成标准与下一步

能读到明确的虚构标记；至少两处观察可定位；每个外部事实有相应来源；解释没有冒充人物动机；展示范围未知时记录替代方案。满足这些条件后再考虑增加历史细节，无需为了篇幅编写故事。

把方法变成行动

1. 逐句区分作品事实、观察和解释。
2. 给外部事实补上具体页名与支持内容。
3. 核对当前文件版本和计划用途。
4. 删去没有依据的人物动机与生平。
5. 保留修改前后两句和仍待补充的问题。

练习记录与对照

延伸阅读与支持范围

外部资料只支持下列标注范围。本站虚构材料、参考展签与练习安排属于原创教学设计，不是实际作品记录。

关于这个问题的问答

对应学习卡片

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